人工智能与未来教育

• 工具理性向价值理性跃升：智能时代数字素养的哲学反思

  魏荣;杨嘉欣;

  以工具理性为单一导向的数字素养无法适应数字技术深度重构人类生存方式的时代语境。为了回答当代人类如何在技术发展洪流中保持主体地位的根本问题，必须从一切历史的前提“现实的人”出发，重新审视数字素养的本质并深入剖析人技关系的矛盾表现。数字素养的本质是人实现数字存在的元能力，是人解码数字世界的理性品质，是人外化以数赋能的能动实践。人技关系发展存在的矛盾具体表现为“数字存在”对“现实存在”替代性僭越，人从技术主体沦为技术客体，数字介入使人技关系轻量化。解决人技关系矛盾，实现人在数字世界更好地生存和发展，必须推动数字素养从工具理性向价值理性跃升。教育是实现数字素养跃升的重要途径。丰富教育内容，加强数字技术知识与数字社会知识教育；转变教育重心，推动数字素养教育转向批判性思维培养；探索实践导向的数字素养教育方式等，是数字素养从工具理性向价值理性跃升的教育方法论思考。

  2025年11期 v.31;No.554 3-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K]
  

• 高校人工智能通识教育：理论基础、课程设计与实施策略

  孙发勤;孙浩宇;

  人工智能通识教育在高等教育领域的重要性及其实施策略是当前学界关注的焦点。从本体论、认识论、方法论和价值论四个维度深入剖析高校开设人工智能通识课的哲学动因，并提出一个多维度的课程设计原则框架，强调培养新质人才、跨学科整合、创新思维培养和伦理意识在课程设计中的重要性。基于此，提出对应四维度的课程设计原则，强调哲学思辨、跨学科知识整合、创新能力培养、伦理与社会责任等，并设计人工智能基础知识、跨学科整合、创新思维与应用、人工智能伦理与社会四个课程模块，给出完善“1+M+N”课程体系、创新教学方法、整合教学资源、优化师资队伍、推行多元评估等实施策略。这不仅为高校开展人工智能通识教育提供理论依据和实践指导，也为培养适应人工智能时代的复合型人才指明方向。

  2025年11期 v.31;No.554 12-22页 [查看摘要][在线阅读][下载 321K]
  

• GenAI赋能区域教育改革的应用生态设计与实践探索

  逯行;苗婷薇;曾隽;

  基于对生成式人工智能（GenAI）的技术可供性分析，GenAI具备赋能区域教育系统的潜能。在分析区域教育系统运行需求基础上，构建以“算力+数据”为底座、整合公开模型与私有专家模型、依托智能体平台实现多模型适配、聚焦场景应用的“EDU+GenAI”体系，形成赋能教育改革的多元AI生态。以技术创新最为活跃的浙江省为例，通过分析其人工智能赋能教育系统的时间刻度与事件序列，剖析浙江省人工智能变革教育的发展路径，形成GenAI赋能区域教育系统的“浙江实践”模式：创设发展环境以构建GenAI赋能教育的“脚手架”；强调基础学科研究以强化GenAI新质生产力特性；创新人工智能应用方式以深化“EDU+GenAI”实践影响力；推动教育综合评价改革以新时代“指挥棒”重塑教育生态；提升多主体人工智能素养以迎接时代技术红利。GenAI时代要提升政府敏捷治理能力、促进产业界与学界深度协同以及推动智库联盟建设，以共同应对已然到来的数智时代教育系统变革。

  2025年11期 v.31;No.554 23-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 548K]
  

• 智能时代高等教育的前沿探索与未来图景——2025全球智慧教育大会“人工智能引领高等教育高质量发展”平行会议综述

  庄腾腾;尚兴娟;秦甜帆;

  人工智能的深度应用正驱动高等教育在教学、管理与人才培养层面的全方位变革，探索其高质量发展的全球路径成为核心议题。2025全球智慧教育大会“人工智能引领高等教育高质量发展”平行论坛，聚焦智能时代高等教育高质量发展的全球共性问题与差异化路径展开研讨。论坛指出，人工智能正加速重塑高等教育生态，其引领的虚拟学习社区为跨时空的教育学术协作提供了新平台。高等教育在技术赋能之下更具智慧性、个性化与动态性。需锚定人工智能赋能高等教育的核心战略方向，构建“高校—企业—科研机构”联动机制，重塑师生智能素养。未来，应进一步推动治理框架从国家主导迈向全球协同、驱动技术应用从生态构建走向智慧融生、引导素养目标从能力重塑升华为价值引领，以人工智能引领全球高等教育高质量转型。

  2025年11期 v.31;No.554 37-47页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K]
  

国际与比较教育

• 可解释人工智能何以赋能教育普惠：基于立法、生态与素养三大支柱——欧盟《教育领域可解释人工智能：加强人类监督与责任共担》解读及启示

  张海;吴浩辰;苗永岱;刘思琪;

  随着人工智能在教育领域的深度融合，其决策过程的“黑箱”特性引发关于公平、问责与信任的广泛关切。可解释人工智能（XAI）旨在破解此难题，成为构建可信教育人工智能生态的技术与伦理基石。据此，系统审视欧洲数字教育中心专项小组发布的《教育领域可解释人工智能：加强人类监督与责任共担》报告。其核心贡献有三点：构建“教育—法律—技术”三维协同分析框架，推动“模型可解释”向“人类可理解”的人本主义转向，并规划以分层能力建设为基石的系统实施路径。借鉴该报告核心思想，结合我国《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》与《国务院关于深入实施“人工智能+”行动的意见》的战略布局，从立法路径前瞻、教育生态构建、素养建设路径三个方面，提出完善我国人工智能教育治理体系的具体建议：一是构建“以人为本、权责清晰、动态演进”的法律体系；二是夯实教学、治理与责任透明；三是推行分层赋能与螺旋上升的课程框架。

  2025年11期 v.31;No.554 48-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 347K]
  

• UNESCO人工智能能力框架对师范生智能素养的双重映射与培养启示

  张建国;田铭祺;柳立言;

  智能技术对人类生活的全方位渗透已成不可逆转的时代趋势，也深刻改变着教育领域。联合国教科文组织发布的《教师人工智能能力框架》《学生人工智能能力框架》较为全面地分析了教师和学生应具备的核心人工智能能力，如以人为本思维、人工智能伦理、技术应用等。师范生兼具未来教师与当下学生的双重身份，其智能素养的培育是确保教师专业发展可持续的关键支撑。通过对两个能力框架的综合分析，发现其对师范生智能素养的能力维度具有双重映射，对师范生智能素养中的伦理规范存在价值通约，同时启示师范生智能素养发展需要分阶践基。结合师范生的现实发展需求，研究者提出积极促进师范生从信息素养到智能素养转型，强化人工智能赋能师范生终身学习与专业发展，构建以人为本的师范生智能素养培养生态体系等建议。

  2025年11期 v.31;No.554 62-72页 [查看摘要][在线阅读][下载 221K]
  

• 信息通信技术何以赋能数学领域计算思维发展——基于欧盟25国PISA 2022数据的分析

  孙立会;刘俊杰;

  随着信息通信技术驱动的数智时代不断纵深发展，计算思维已成为学生适应各领域变革的基本素养。然而，鲜有研究从大规模测评的视阈探究信息通信技术与计算思维间的影响机制。基于PISA 2022中25个欧盟成员国的189,421名学生数据，深度剖析了信息通信技术的资源支持、使用水平与态度倾向，对数学领域计算思维的本质影响及性别因素的调节作用。研究发现：欧盟学生数学领域计算思维得分远超全球平均水平；信息通信技术的资源支持和态度倾向能正向影响数学领域计算思维得分；女生的信息通信技术使用水平对数学领域计算思维得分的负向影响要低于男生。由此提出信息通信技术促进计算思维教育高质量发展的若干建议：立足“计算思维+数学”的跨学科融合理念，深化计算思维的价值导向；推动信息通信技术基础设施构建，完善计算思维学习资源；加强信息通信技术教育情境应用监管，促进计算思维深度培养；重视信息通信技术态度倾向的驱动，唤醒计算思维学习主动性；弥合信息通信技术应用的性别鸿沟，推动计算思维公平发展。

  2025年11期 v.31;No.554 73-83页 [查看摘要][在线阅读][下载 311K]
  

教师教育与教师发展

• 数字时代乡村教师专业发展路径探寻——名师团队何以赋能城乡教育优质均衡

  李玉顺;蒋芮;安欣;

  名师团队是建设乡村教师队伍、促进城乡教育优质均衡发展的重要抓手，以教研模式创新释放名师团队效能是促进乡村教师专业发展个性化、规模化、深层次的必要路径。通过理论推演，聚焦数字时代名师团队赋能乡村教师专业发展逻辑，从四个方面建设可行之径，即以优质先进的理念经验引领素养导向的教师专业发展、以反思性实践破解在职教师的专业发展困境、以持续性网状辐射实现教师对教育公平的深层追求、以专业化数字支撑底座达成双向奔赴的教师愿景。通过问卷调查与访谈对实践案例进行分析，呈现出协同汇聚国家级名师资源促进城乡教育优质均衡发展、模式创新提升乡村教师内在获得与外部支持的实效感知、以点带面辐射推动乡村教育水平整体提升与纵深发展的路径的有效性与可行性特征。同时发现，在需求明晰与持续迭代、模式优化以破解时间制约难题、县域机制建构与完善等方面仍存在发展需求，这些发现为名师团队赋能数字时代乡村教师专业发展、促进城乡教育优质均衡发展提供了参考依据。

  2025年11期 v.31;No.554 84-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 237K]
  

• 乡村小学教师国家中小学智慧教育平台使用意向影响因素研究

  冯永华;任颖;

  探究国家中小学智慧教育平台使用意向影响因素，是解析乡村小学教师平台使用行为形成机制的前提，进而为“国平台”在乡村教育场域中的系统性整合提供实践逻辑。整合型技术接受与使用模型、信息系统成功模型为构建乡村小学教师使用意向影响因素模型提供理论依据，在此基础上，结合文献与乡村小学教师访谈编制调查问卷，实证分析显示问卷信度与效度良好。对436份乡村小学教师数据进行结构方程模型分析及统计分析，分析结果表明：乡村小学教师“国平台”使用意向超过中等水平；努力期望、绩效期望、资源质量、系统质量对使用意向有直接正向影响，而社会影响、便利条件及努力期望这些变量有间接正向影响，不同性别与教龄的教师使用意向无差异。提升乡村小学教师使用意向需激发教师主体意识，驱动教师内源专业自觉并联合外部支持保障，以价值认同—动力机制、支持服务—能力提升、优化供给—精准推荐、质量驱动—优化体验为主导逻辑，构建促进“国平台”使用与赋能的长效生态，实现工具理性与价值理性有机统一。

  2025年11期 v.31;No.554 95-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 299K]
  

学生学习与发展

• 教育数字人对学习者情绪的影响研究——基于228篇文献的系统性综述

  陈天序;周世豪;

  学习者情绪研究日益受到教育界的关注，其中如何满足学习者个性化发展和情绪需求已成为当前关键议题。教育数字人的出现为该领域研究提供了新的思路。基于多媒体学习“认知—情绪”理论、情绪感染理论、具身认知理论，运用知识图谱系统梳理了2000年1月至2025年6月以来228篇中外相关文献，重点探讨数字人与学习者情绪的应用问题。研究表明：教育数字人与学习者情绪关联研究呈显著增长态势，研究焦点从技术实现转向个性化服务，覆盖学科范围及学习者群体持续扩展，且采用多维度多元化的检测方法。该技术在外语教育领域的应用展现出显著的应用潜力与实效性，也为教育数字人在外语教育领域的应用与学习者的个体差异化研究提供了实证依据。未来研究应深化不同教育数字人的对比分析与选用标准，探索国际中文教育场景的创新应用模式，并持续优化情绪检测技术体系。

  2025年11期 v.31;No.554 107-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 395K]
  

• 面向新质生产力的职教本科人才培养：适配逻辑、现实困境与实践策略

  田申;杨霞;龙婷;

  新时代职教本科人才培养工作应以促进知识更新与科技创新能力为目标，以适应未来产业需求并同步新质生产力发展。通过梳理职教本科人才培养与新质生产力发展间的双向互动要素，构建“8字形”适配模型；剖析“嵌入点、障碍点、突破点”三大典型问题：一是嵌入点定位不准；二是人才培养模式、知识供给体系，以及师资质量与新质生产力发展水平不匹配；三是其产教融合与科教融汇的深度不足、资源整合能力薄弱。基于教育生态位理论，提出“点位廓清—链路构建—立体实施”的策略框架，并以职教本科物联网专业为例，界定和分析新质生产力人才的内涵特质升级路径：新质技术对接实现专业数字化重构，新质知识导入推动课程体系智能化升级，新质师资引育促进教学团队复合化转型，新质要素管理保障培养过程生态化演进，为新质生产力背景下的教育供给侧改革提供重要参考。

  2025年11期 v.31;No.554 118-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 244K]
  

• 2025年征订进行中!

  <正>《中国教育信息化》(月刊,每月20日出版,20元/期,240元/年。国内统一刊号CN11-5572/TP,国际标准刊号ISSN1673-8454,邮发代号:82-761)创刊于1995年,原名《管理信息系统》《教育信息化》。重点围绕推进教育信息化(数字化)、支撑教育强国建设中的基础性、战略性、前瞻性问题和重点、难点、热点问题,反映国内外教育信息化(数字化)管理、研究和实践的新成果、新理论及新方法。中国人文社会科学(AMI)扩展期刊中国期刊全文数据库收录期刊中文科技期刊数据库收录期刊中国核心期刊(遴选)数据库收录期刊国家哲学社会科学学术期刊数据库收录期刊龙源期刊网收录期刊

  2025年11期 v.31;No.554 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 709K]
  
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