特别策划

• 2022—2024年中国教育数字化热点议题与研究前沿报告

  郑旭东;李王伟;李新;狄璇;杨媛媛;杨现民;苏福根;

  我国自2022年提出实施教育数字化战略行动以来，教育数字化开启了从局部探索迈向全面推进的新阶段。总结三年间国内教育数字化的研究热点与前沿趋势，有助于系统把握研究脉络，提炼阶段性发展规律，科学谋划未来实践方向，推动教育数字化向高质量发展新阶段迈进。基于对国内重要学术期刊成果的系统梳理与专家咨询，凝练出中国教育数字化十大热点议题：教育数字化转型、国家智慧教育平台建设、人工智能重塑教与学范式、教育数字化助力“双减”、数智技术驱动教育评价改革、新型数字教育资源开发、智能空间环境构建、教师数字素养与胜任力、数字伦理风险及治理、教育数字化国际洞察，总体呈现出国家战略引领、技术与教育深度融合、发展与安全并重、本土创新与全球视野协同的鲜明特征。展望未来，我国教育数字化将进入纵深推进的高质量发展新阶段，教育科研战线应聚焦构建安全、公平、智能、可持续的数字教育新生态，深化理论研究与实践创新，为教育强国建设提供有力的智力支撑。

  2025年08期 v.31;No.551 3-28页 [查看摘要][在线阅读][下载 423K]
  

教育管理决策与治理创新

• 基于开源大数据的我国基础教育数字化发展指数构建研究

  魏顺平;杨雨璇;

  基础教育在我国整个教育体系中始终处于基础性、先导性的地位，步入“十四五”重要时期，教育数字化已成为助推基础教育实现公平且高质量发展目标的关键指标。为客观评估我国基础教育数字化发展状况，需要从多个维度构建起科学的评估体系，结合定量指标与定性分析，全面反映现状、问题与发展潜力。采用大数据调查法，通过采集整理出2019至2023年我国基础教育数字化在政策发布、产业建设、专业建设、研究开展、关注应用五个维度上的相关数据，构建起我国基础教育数字化评估指标体系，测算我国各地区基础教育数字化发展指数。由此发现，我国基础教育数字化综合发展态势平稳，优势区域发展动力充足，但地区间存在较大发展差异，民族地区发展基础薄弱、动力不足。据此，应搭建起多方协作、共建共享的数字资源供给机制，汇聚发展合力；坚持优势地区辐射引领、薄弱地区重点优先的发展策略，凸显地区发展优势；落实基础教育数字化动态评估，实现我国基础教育数字化稳步可持续发展。

  2025年08期 v.31;No.551 29-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 201K]
  

• 2000—2025年我国教育信息化政策结构解析及演进特点——基于扎根理论的政策文本分析

  冯惠琳;周海军;任新成;

  教育信息化政策是推动教育数字化转型的行动指南和教育改革与创新的核心动力，在提高教育质量、促进教育公平、优化教育管理、推动教育现代化等方面发挥着至关重要的作用。以2000年1月至2025年4月间国家层面发布的118份教育信息化相关政策文本为研究对象，使用NVivo软件，基于扎根理论进行三级编码，得到16个基本范畴和4个主范畴，构建出以“提高教育质量、实现教育公平、建设学习型社会”为核心范畴的我国教育信息化政策结构模型，梳理我国教育信息化政策的发展脉络，从“人”“机”“料”“法”“环”“恒”六个方面分析其演进特点。研究发现，我国教育信息化政策结构主要包含目标、主体、对象、措施和保障五个主要部分，其演进呈现以下特点：主体和对象由单一部署转向多元协作，教学设备由传统多媒体转向智能设备，数字资源由碎片化建设转向系统性高质量建设，教学方法由教师主导转向合作学习，环境建设由基础设施向智慧校园生态系统拓展，并且持续关注教育公平与终身教育。

  2025年08期 v.31;No.551 40-54页 [查看摘要][在线阅读][下载 421K]
  

国际与比较教育

• 国外人工智能素养评估研究述评

  葛子刚;罗哲;

  近年来，人工智能素养评估在全球范围内受到广泛关注。研究者采用系统性综述方法，对2020年1月至2025年5月发表于SSCI和SCI收录期刊的21篇关于AI素养评估的实证研究进行分析。结果表明，国外AI素养评估研究呈现多样化、系统化的特点：评估方法多样性，包括问卷、量表、测试工具、教育项目等；研究对象全面覆盖，包括一般公众、教师到各教育阶段的学生群体；核心评估维度聚焦，主要集中于伦理意识、技术应用能力、知识理解能力和批判性评价能力四个核心维度。针对现有研究存在的评估标准不统一、实践导向评估不足、标准适用性不强等问题，提出以下建议：构建契合我国教育政策与文化背景的本土化AI素养评估框架；强化实践导向的评估工具开发，注重项目式学习与实际应用能力评估；设计差异化的评估工具，以适应不同教育对象的需求；探索跨学科融合的评估模式，推动学科间的知识结合；推动国际合作与标准化建设，积极参与全球AI教育和素养评估标准的制定。

  2025年08期 v.31;No.551 55-69页 [查看摘要][在线阅读][下载 376K]
  

课程教学与教材教法

• 在线学习讨论交互行为及其促进策略研究

  张炳林;刘一泽;

  学习者在线学习交互是评价在线学习效果的重要参数，研究学习者交互规律及其促进策略具有重要意义。选取中国大学MOOC平台某教师教育课程讨论区164名学习者为样本，提取平台交互的数据，对学习者讨论交互数量、讨论区交互关系进行分析。结果显示：课堂交流区因成绩关联性交互最为活跃，教师答疑区与综合讨论区发帖与回帖量偏低；交互网络密度仅为0.06，群体交互关系状态松散，多数学习者处于网络边缘，仅少数“交互领袖”占据核心位置；讨论主题设计直接影响交互深度，开放型问题回帖量显著高于概念性问题。为促进在线学习交互数量与质量，提出以下建议：一是优化讨论主题设计，聚焦知识网络中的开放型与衍生性；二是实施动态干预机制，通过平台智能提醒与人工反馈提升学习者参与意愿；三是培育交互领袖，发挥高中心度学习者的示范效应，构建“关键帖”与“关键人”协同引领的交互生态。

  2025年08期 v.31;No.551 70-78页 [查看摘要][在线阅读][下载 295K]
  

• 小学信息科技课程跨学科融合的目标体系与支持系统探析

  罗江华;冯正圆;吴云;

  小学信息科技跨学科融合教学，旨在培养学生以信息科技为基础的跨学科核心素养。然而，当前跨学科教学实践主要存在：跨学科主题与内容整合泛化、跨学科教学实施与管理转型困难、教学评价体系滞后、教学资源匮乏等问题。为应对上述挑战，研究者提出系统化的解决方案：首先，紧密联系其他学科，基于信息科技学科核心素养设计分层目标。该教学目标设计需依据课程标准要求、学生需求以及实际教学内容编排；其次，研究分析跨学科教学要素，如主题、目标、知识、问题、活动、评价等，并构建跨学科框架结构，提出智能技术赋能的跨学科教学策略；最后，从跨学科教学主题遴选、项目化学习协同、资源可持续发展等视角出发，提出小学信息科技跨学科融合实践的系统化支持路径，为相关教学提供理论依据和实践指导。

  2025年08期 v.31;No.551 79-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 856K]
  

• 基于绩效差异分析的共享调节工具优化设计研究

  王妍莉;赵赫璇;孙伟华;杨国玺;

  共享调节工具虽被证实能提升协作学习效果，但同一工具下不同协作小组仍存在绩效差异。为揭示共享调节工具作用的内在机制，以某高校师范类公共课班级为研究对象，采用滞后序列分析、社会网络分析、语义网络分析等方法，在相同共享调节工具支持背景下，对比高绩效组与低绩效组的交互特征、认知规律差异。收集1117条在线交互文本，编码覆盖知识建构与共享调节双维度，基于五个教学阶段展开对比。结果显示：高绩效组通过更频繁的交互和稳定的认知轨迹，展现出“稳定核心结构→完整认知轨迹→工具深度整合”的良性循环；低绩效组因交互强度不足及认知冲突处理低效，陷入“流动核心结构→断裂认知轨迹→表面使用工具”的失衡状态。具体差异表现为：高绩效组在任务理解和策略使用上显著优于低绩效组，且通过认知冲突推动知识协商；高绩效组参与更均衡，并聚焦概念性主题，低绩效组侧重工具性表述。研究表明，共享调节工具的应用效能受群体互动质量与认知策略整合深度影响。建议优化工具的监控反馈功能，设计认知冲突消解机制，并明确角色分工，以缩小绩效差异，提升协作学习效能。

  2025年08期 v.31;No.551 90-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 858K]
  

教师教育与教师发展

• 高校教师混合式教学胜任力模型构建研究

  刘铭;季施美;程慧玲;尹佳棋;隋洁;

  在数字赋能教师发展的时代，混合式教学作为新时期数字化赋能教学的重要表现形式已成为高校教育的“新常态”，高校教师混合式教学胜任力是数字时代教师发展的关键要素之一。以《欧盟教育工作者数字胜任力框架》的三级指标为基本架构，借鉴数字赋能教师能力发展相关研究成果，聚焦混合式教学典型性特征及能力要求，构建高校教师混合式教学胜任力的模型原型，采用探索性因素分析和验证性因素分析进行模型原型的优化，最终形成高校教师混合式教学胜任力模型，涵盖“专业能力”“教学能力”“学生能力” 3个素养域，以及5个素养要素10项胜任特征，不仅为高校教师的专业成长提供清晰的路径指引，同时也为高校教师在混合式教学中的能力界定、能力培训及能力评价提供可参考的依据。

  2025年08期 v.31;No.551 106-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 296K]
  

• 农村信息科技教师一体化培养的现实样态与突破路径

  宛平;陈誉涵;童瑶;陈守萍;姜冰倩;顾小清;

  为探索职前职后一体化培养对促进教师数字化转型的作用，聚焦信息科技教师群体，通过调研我国职前培养院校及农村在职教师现状，揭示一体化培养的现实状况。调研发现：职前培养阶段存在环境支持不足、跨学科创新能力培养欠缺、专业认可度较低等问题，且师范与非师范类院校表现无显著差异；职后阶段则表现为专业知识掌握程度一般、专业发展机会匮乏、教研与培训构成的终身学习体系不完善、薪酬待遇与工作强度及个人期望不匹配。此外，教师个人特征对其专业发展影响显著。基于上述结果提出以一体化发展为指导，探索“目标—内容—机制”框架下的突破路径：构建梯度化培养标准体系、打造螺旋式课程生态链以及构建协同化支持网络，旨在为信息科技教师一体化培养的实践创新提供理论参考与行动方案。

  2025年08期 v.31;No.551 116-128页 [查看摘要][在线阅读][下载 302K]
  

• 2025年征订进行中!

  <正>《中国教育信息化》（月刊，每月20日出版，20元/期，240元/年。国内统一刊号CN11-5572/TP，国际标准刊号ISSN1673-8454，邮发代号：82-761）创刊于1995年，原名《管理信息系统》《教育信息化》。重点围绕推进教育信息化（数字化）、支撑教育强国建设中的基础性、战略性、前瞻性问题和重点、难点、热点问题，反映国内外教育信息化（数字化）管理、研究和实践的新成果、新理论及新方法。

  2025年08期 v.31;No.551 129页 [查看摘要][在线阅读][下载 576K]
  
下载本期数据